Возможности организации групповой работы старшеклассников в процессе обучения истории

Во время групповой работы на уроке учитель выполняет функции консультанта. Попеременное включение учителя в деятельность групп можно считать ценным как в собственно методическом, так и в собственно воспитательном отношении. В группе учитель лучше может ориентироваться в ходе мыслей и затруднениях каждого ученика, может более личностно подойти к каждому.

В целях управления умственной деятельностью учеников учитель должен знать, какие ошибки допустили члены тех или иных групп, какую часть задания они смогли выполнить за отведенное им время. До перехода к фронтальной работе учитель должен представлять себе, как отдельные группы справились с полученным заданием. Эти сведения учитель получает частично в процессе наблюдения за работой групп, более точное представление он получает во время последующей фронтальной работы.

Учитель задает вопрос: «Какие ошибки были допущены в вашей группе?» Представитель группы отвечает, а учитель просит его объяснить, чем была обусловлена ошибка. Затем все переходят к совместному анализу следующих ошибок или трудности [50, с 16]

Рассмотренные приемы позволяют учителю направлять дальнейший ход усвоения материала. Ученики сами также получают необходимую обратную связь для продолжения работы.

Конечно, на основе этих данных учитель не сможет оценить успехи отдельных учеников. В этом и нет особой необходимости в ходе закрепления и усвоения нового материала. Текущая и заключительная проверка знаний в конце больших разделов учебного материала происходит строго индивидуально.

Таким образом, общая модель организации групповой деятельности учащихся на уроке, складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Групповая работа может протекать успешно лишь при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя, его оперативной помощи и при соблюдении принципа взаимного обогащения.

Организация учебной работы по этому принципу предполагает применение методов и форм работы, которые позволяли бы учащимся вступать в обмен ценностями. Групповая работа предоставляет для этого наилучшую, но не единственную возможность. Немалые возможности для обмена ценностями дают также взаимопомощь и взаимоконтроль. [50, c.32]

Из этого принципа можно вывести следующие правила, которыми должен руководствоваться учитель:

1. Следует предварительно выяснять, какими знаниями по тому или иному разделу программы, теме располагают учащиеся до изучения этого раздела, темы, т.е. в какой мере они являются потенциальными «обогатителями»своих одноклассников. При помощи предварительного контроля выясняется мера знания тех понятий, фактов, событий, которые будут рассмотрены в рамках темы, выявляется наличие познаний, приобретенных через радио, телевидение, из дополнительной литературы;

2. Надо готовить каждого ученика как будущего потенциального «обогатителя» своих одноклассников, для чего следует направлять внеклассное чтение учащихся, возбуждать интерес к коллекционированию и т.д.;

3. При планировании уроков следует предусматривать возможности, позволяющие каждому ученику в классе выступить в той или иной мере дающей стороной.

Большую организационную помощь педагогу в управлении учебной деятельностью школьников-старшеклассников в группах могут оказать ассистенты учителя («капитаны» команды).

Необходимо особо подчеркнуть, что выбор ассистентов является весьма ответственным делом. Не каждый сильный ученик может быть старшим группы. Объясняется это его сложными, многообразными и ответственными обязанностями.

По мнению М. Д. Виноградовой и II. Б. Первина, ассистент должен:

1) быстро мобилизоваться сам и настроить группу на выполнение предстоящего задания;

2) оперативно разобраться в задании и, если требуется, наметить его выполнение в группе;

3) если задание намечается выполнять самостоятельно, то проверить, все ли понятно в нем, пояснить непонятное;

4) в ходе работы постоянно контролировать деятельность членов группы;

5) тактично указывать на ошибку, внести необходимое дополнение в ответ или решение, быть может, привлечь к исправлению других членов группы;

Подробно о педагогике:

Учебно-методические комплексы по лыжной подготовке для детей среднего дошкольного возраста
Учебно-методический комплекс – это совокупность всех Учебно-методических документов (планы, программы, учебные пособия) представляющих собой проект системного описания Учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике: является дидактическим средством управления под ...

Профилактика нарушений звукопроизношения у детей с несформированными сенсорными предпосылками
У ребёнка 3-х лет несовершенно ещё функционирует центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата ещё слабо натренированы. Всё это приводит к тому, что ребёнок неточно различает звуки речи на слух. Поэтому для правил ...

Выявление уровня умственного развития в игровой деятельности
Для реализации задач исследования мы провели 3 этапа опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Согласно одной из задач, следовало выявить уровень сформированности познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста. Поэтому на первом к ...