Развитие зрительных функций с помощью компьютерных игр у дошкольников с нарушением зрения

В ГОУ детском саду № 112 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения при поддержке методического центра Северо-восточного окружного управления Московского департамента образования, был проведен эксперимент по определению эффективности использования игровой компьютерной программы Кодинг для развития зрительной работоспособности у детей с нарушениями бинокулярного зрения.

В эксперименте приняли участие 30 детей в возрасте от 5 до 7 лет из старших и подготовительных групп, родители которых дали согласие на участие в эксперименте.

Первое тестирование по программе Кодинг, проведенное до начала тренировок, показало, что зрительная работоспособность у детей с нарушениями бинокулярного зрения была очень низкой и составляла лишь 9.0 ± 0.53 символов/мин, при этом четыре ребенка вообще не смогли довести тестирования до конца, а другие четыре выполнили его с неудовлетворительной оценкой. Ни один ребенок не выполнил первое тестирование с оценкой «отлично».

С каждым ребенком было проведено по 10 тренировок, в ходе которых педагоги обучали их выгодным стратегиям выполнения задания, предлагали им разные типы тест-объектов (легковербализуемые объекты, буквы, геометрические фигуры трудновербализуемые объекты), поощряли за хорошую работу. Возможность сохранять результаты, моментально производить их обработку и предъявлять в цифровой и графической форме позволяет педагогу легко анализировать динамику развития ребенка и индивидуально подбирать параметры тренировок в зависимости от уровня его зрительной патологии. Поэтому, несмотря на то, что при кодировании на компьютере ребенок выполняет более сложное задание, чем при работе с бланками, интерактивный характер программы, возможность самостоятельно управлять компьютером и отслеживать результаты своей работы значительно повышали мотивацию ребенка и помогали преодолеть все трудности. Ни один ребенок не отказался работать на компьютере.

Длительность первых тренировок не превышала 10-12 минут, а затем она постепенно уменьшалась, так что дети не испытывали большого утомления. В ходе тренировок у всех детей наблюдалась положительная динамика.

Повторное тестирование, проведенное через две недели после окончания тренировок, показало, что скорость кодирования у всех детей увеличилась более чем в 2 раза и составила в среднем 20,6 символов/мин. Даже дети, не справившиеся с первым тестированием, повторное тестирование выполнили очень успешно.

Рисунок 2.

Результаты тестирования до (а) и после (б) тренировок.

На рисунке 2 представлены диаграммы распределения результатов тестирования до и после тренировок. У большинства детей показатели скорости кодирования значительно превысили возрастную норму. Это объясняется тем, что в ходе тренировок дети научились концентрировать и быстро переключать внимание с одного объекта на другой, а также часто менять фиксацию взора. При этом дети практически перестали делать ошибки. Было видно, как при работе на компьютере развивается самостоятельность, уверенность в собственных силах и активность ребенка, появляется критичность к своей работе, повышается самооценка и контроль над своей деятельностью. Очевидно, что такие занятия формируют у детей мотивацию к учебной деятельности.

Полученные результаты свидетельствует о том, что программа «Кодинг» является очень эффективным современным средством педагогической коррекции, позволяющим развить зрительную работоспособность у детей с функциональными нарушениями бинокулярного зрения.

Подробно о педагогике:

Ценностные приоритеты воспитательной системы школы
Слово воспитание произносится ежедневно в каждой школе десятки раз. О воспитании говорят в семье, в общественных организациях. Но у всех ли педагогов, а тем более – родителей, есть ясное представление о том, что такое воспитание и, следовательно, как осуществлять воспитание? В том и другом случае м ...

Анализ календарного плана воспитателя
Я проанализировала план воспитателя по следующим направлениям: 1. Количество специальных занятий Всего в плане предусмотрено 6 специальных занятий, содержание которых – формирование грамматически правильной речи. 2. Количество специальных речевых занятий, где грамматические упражнения проводятся ка ...

Место методики обучения технологии в теории обучения
Теория и методика обучения технологии входит в состав обширных педагогических знаний. Она представляет собой ветвь дидактики или общей теории обучения. В свою очередь дидактика входит составной частью в педагогику как науку о воспитании. Можно построить следующую цепочку в общей системе педагогичес ...